1. Cosa sono

Va  detto innanzi tutto che si tratta di un'invenzione  dell'ARIPS,  o meglio dei suoi operatori per risolvere un problema di tipo tecnico.E' necessario un breve "inquadramento storico". Secondo le teorie della formazione in generale e più specificatamente quelle psicosociologiche si può parlare di formazione soltanto quando si interviene nell'area del "saper essere", cioè quando si agisce per un aumento della consapevolezza; una modificazione degli atteggiamenti e dei conseguenti comportamenti; uno sviluppo ed un'evoluzione della personalità. Certamente, come si è già detto in altre parti di questo volume, aumentare il livello di informazioni e di competenze tecniche non e del tutto ininfluente sulla crescita complessiva ne a livello individuale, ne a livello di gruppo, ne infine nel contesto di una comunità. Ma la risonanza è limitata soprattutto se si opera secondo comparti separati lasciando la sintesi finale ad ogni singolo individuo. Per noi all'ARIPS il metodo ed il processo didattici sono sempre stati considerati parte essenziale dell'apprendimento e quindi anche la "sintesi magica", il momento della connessione fra i diversi elementi dell'apprendimento, sono momenti degni di attenzione per i formatori. Questa riflessione ha assunto ancora maggior significato quando abbiamo iniziato a lavorare alla progettazione dei nostri iter formativi, che volevano divenissero un simbolo rispetto alle strategie per il futuro del nostro Istituto.In particolare la nostra impostazione che ci portava a considerare il gruppo come snodo essenziale per le attività formative trovo un ostacolo significativo di fronte alla necessita di gestire in termini formativi una situazione di lavoro. I nostri obiettivi erano quelli di insegnare a lavorare in équipe e di ottimizzare l'uso delle risorse ed il raggiungimento di gratificanti risultati operativi. Ma il gruppo viveva in realtà la situazione su due piani differenti e distanziati fra loro. Un piano era rappresentato dalle procedure tecniche ed organizzative che erano congruenti con la realizzazione del compito che era stato assegnato al gruppo. Il secondo piano era prodotto dalle relazioni interpersonali e di gruppo che si stabilivano fra i presenti durante il lavoro, e che influenzavano quest'ultimo spesso fino a produrre situazioni precarie in rapporto all'efficienza ed alla produttività dell'équipe. I due piani, interdipendenti fra loro, non erano tipici soltanto di contesti formativi come quello esemplificato, ma anche della quotidianità professionale dei consulenti alle organizzazioni, per fare un esempio. Se poi la situazione formativa veniva estesa alla concreta attività operativa di un gruppo su un territorio, si poteva notare un'attribuzione di responsabilità in merito alla produzione del gruppo di lavoro addossata in particolare al coordinatore-gestore del gruppo stesso.Ci parve perciò necessario individuare uno strumento di intervento che fosse in grado di mantenere le peculiarità caratteristiche del setting formativo, ma che insieme consentisse di essere produttivi rispetto al compito, proponendo un modello di intervento esportabile anche nella realtà di tutti i giorni. Nacque cosi il gruppo auto-eterocentrato con la relativa tecnica di intervento: in pratica si tratta di incontri di un gruppo di lavoro, quindi focalizzato su un compito da portare a termine, nel quale l'attenzione si concentra anche sui suoi processi di sviluppo, soprattutto nei casi in cui essi sono di rallentamento o di impedimento alla sua produttività.